탐구 보고서에 근거와 판단을 담아 봅니다
- 대상·깊이
- 중학교 시작 · 고등학교 심화 중 선택
- 남길 결과물
- 탐구 보고서 · 학교 안내 자료의 접근성을 여러 교과에서 분석하기 활동지 / 세 관점 분석표와 통합 수정안 정리지
- 시작 전
- 학교의 과제 안내와 선택할 원자료를 확인합니다.
- 준비물
- 학교 안내 자료의 접근성을 여러 교과에서 분석하기 활동지 · 세 관점 분석표와 통합 수정안 정리지 · 아래 PDF 또는 Word 활동지
이 탐구에서 알아볼 것
안내 자료의 접근성은 말, 시각 배치, 대체 정보가 함께 작동할 때 높아진다.
나에게 맞는 깊이로 시작하기
중학교 · 시작
같은 가상 학교 안내 자료를 국어·디자인·정보 관점에서 읽는다. 관찰 사실과 자기 해석을 두 칸에 나눠 기록한다. 산출물: 세 관점 분석표와 통합 수정안.
고등학교 · 심화 방법 펼치기
문장의 낯선 말, 시각 위계, 이미지 대체 설명을 별도 표로 기록한다. 세 관점의 수정안이 충돌하면 이용자가 시간·장소를 찾는 과제로 우선순위를 정한다. 같은 기준을 다른 조건에도 적용해 결론이 바뀌는 경우를 찾는다. 실제 학교 공지의 법적 접근성 검사라고 부르지 않는다.
준비 순서
- 같은 가상 학교 안내 자료를 국어·디자인·정보 관점에서 읽는다. 비교할 조건을 먼저 한 문장으로 정하고 사용한 자료의 이름·시점 또는 가상 설정을 활동지 맨 위에 적는다. 비교 대상이 서로 다른 조건이라면 맞출 수 있는 부분과 맞출 수 없는 부분을 표시한다.
- 문장의 낯선 말, 시각 위계, 이미지 대체 설명을 별도 표로 기록한다. 원문 표현의 위치, 표의 행, 계산식, 관찰 시간 중 해당하는 근거를 결과 옆에 남긴다. 실제로 본 것과 그것을 설명하는 추론을 다른 칸에 적는다.
- 세 관점의 수정안이 충돌하면 이용자가 시간·장소를 찾는 과제로 우선순위를 정한다. 산출물은 세 관점 분석표와 통합 수정안. 판단이 달라질 수 있는 조건을 하나 검토하고, 다음 한계를 결론에 적는다: 실제 학교 공지의 법적 접근성 검사라고 부르지 않는다. 친구가 같은 근거로 결론을 따라갈 수 있는지 확인한다.
자료에서 결론까지
- 주어진 자료
- 가상 학교 안내문은 문장이 길고 글자가 작으며 그림에 설명이 없는 상태다.
- 살펴보는 과정
- 짧은 문장으로 바꿔도 글자 크기가 작고 그림에 대체 설명이 없으면 정보 찾기 과제가 실패할 수 있다.
- 도출한 결과
- 수정본에는 긴 첫 문장을 두 문장으로 나누고, 본문 글자를 키우며, 설명 없는 그림 아래에 “2층 도서관은 계단 오른쪽”이라는 글 설명을 붙인다.
- 여기까지 알 수 있어요
- 실제 학교 공지의 법적 접근성 검사라고 부르지 않는다.
완성도를 높이는 기준
학교의 공식 채점표가 아닌, 이 탐구를 스스로 점검하는 기준입니다.
| 살펴볼 기준 | 충분히 드러난 모습 | 더 보완할 모습 |
|---|---|---|
| 자료의 범위와 근거 | 학교 안내 자료의 접근성을 여러 교과에서 분석하기의 검토 자료에 작성 주체·날짜·근거 위치가 있어 독자가 원문을 다시 확인할 수 있다. | 자료 이름이나 위치가 빠져 관찰을 다시 확인하기 어렵다. |
| 비교의 공정성과 판단 | 세 관점 분석표와 통합 수정안에 비교 기준이 표시되어 있고, 경계 조건에서 판단이 달라지는 이유를 보인다. | 결과만 적고 무엇을 같게 두었는지 또는 왜 선택했는지 설명하지 않는다. |
| 수정과 적용 범위 | 세 관점 분석표와 통합 수정안의 초안과 수정본을 대조하고, 반례·예외를 결론에 반영한다. | 완성물은 있으나 다른 가능성과 적용할 수 없는 경우가 빠져 있다. |
표를 좌우로 밀어 나머지 내용을 확인하세요.
함께 쓸 보조 자료
- 학교 안내 자료의 접근성을 여러 교과에서 분석하기 활동지: 안내 문장 / 시각 위계 / 이미지 설명 / 찾기 과제
- 세 관점 분석표와 통합 수정안 정리지: 국어 수정 / 디자인 수정 / 정보 수정 / 통합 결과
아래 활동지에는 주제별 기록표와 탐구 보고서의 기본 구성 칸을 함께 담았습니다.
활동지 펼쳐 보기 ↗이 순서로 읽으면 도움이 됩니다
- 1. 기기가 있는데도 디지털 격차가 생기는 이유
기기가 있는데도 디지털 격차가 생기는 이유에서 제시한 읽기 방법을 이 활동의 자료 검토와 수정에 적용하기
- 2. 좋은 설명 뒤에, 실제로 배우는 과정이 남아 있나요?
좋은 설명 뒤에, 실제로 배우는 과정이 남아 있나요?에서 제시한 읽기 방법을 이 활동의 자료 검토와 수정에 적용하기
자료를 더 찾을 곳
- W3C WAI · 접근 가능한 글쓰기 ↗
짧은 문장·명확한 제목·목적이 보이는 링크 등 정보 전달 방법. 웹 지침을 참고한 활동이며 현장 시설의 법적 적합성 검사가 아닙니다.
- W3C WAI · alt Decision Tree ↗
이미지의 정보·기능·장식 목적에 따라 대체 설명을 고르는 결정을 참고한다.
위 링크는 자료를 탐색하는 출발점입니다. 제출물에는 실제로 읽은 개별 자료의 제목·작성자·발행일·주소·확인한 위치를 적어 주세요.
질문을 한 걸음 더 넓히면
인쇄물과 휴대전화 화면을 각각 가정해 같은 수정안의 효과를 비교한다.
제출 전에 스스로 점검하기
- □ 독자가 세 관점 분석표와 통합 수정안에서 판단의 근거가 된 원문 표현·수치·그림 위치를 다시 찾을 수 있나요?
- □ 가상 자료와 실제 관찰을 구분했나요? 결론의 적용 범위도 적었나요? 확인할 한계: 실제 학교 공지의 법적 접근성 검사라고 부르지 않는다.
- □ 학교의 안내문에 나온 분량·형식·평가 기준·AI 사용 조건을 확인했나요?
- □ 도움을 받은 부분과 내가 조사·해석·수정한 과정을 구별했나요?
독자용 주제 분류입니다. 공식 과목명·개정 연도·성취기준은 별도 대조하며, 아래 활동은 성취기준 인증 자료가 아닙니다.