논증·정책 제안에 근거와 판단을 담아 봅니다
- 대상·깊이
- 중학교 시작 · 고등학교 심화 중 선택
- 남길 결과물
- 논증·정책 제안 · 학교 소음 문제의 이해관계자 지도 활동지 / 이해관계자 지도와 조건부 대안 두 개 정리지
- 시작 전
- 학교의 과제 안내와 선택할 원자료를 확인합니다.
- 준비물
- 학교 소음 문제의 이해관계자 지도 활동지 · 이해관계자 지도와 조건부 대안 두 개 정리지 · 아래 PDF 또는 Word 활동지
이 탐구에서 알아볼 것
소음 문제의 대안은 조용함과 공동 공간 이용을 함께 고려해야 한다.
나에게 맞는 깊이로 시작하기
중학교 · 시작
가상의 학교 복도 소음 문제를 쉬는 시간과 수업 시간으로 나눈다. 관찰 사실과 자기 해석을 두 칸에 나눠 기록한다. 산출물: 이해관계자 지도와 조건부 대안 두 개.
고등학교 · 심화 방법 펼치기
이용자·근처 수업·시설 관리자·조용한 이동이 필요한 사람의 필요를 그린다. 규칙이 한 집단의 편의만 높이는지 소음 감소와 이동권을 함께 시험한다. 같은 기준을 다른 조건에도 적용해 결론이 바뀌는 경우를 찾는다. 개인을 ‘시끄러운 학생’으로 분류하거나 측정 기록을 신상과 연결하지 않는다.
준비 순서
- 가상의 학교 복도 소음 문제를 쉬는 시간과 수업 시간으로 나눈다. 비교할 조건을 먼저 한 문장으로 정하고 사용한 자료의 이름·시점 또는 가상 설정을 활동지 맨 위에 적는다. 비교 대상이 서로 다른 조건이라면 맞출 수 있는 부분과 맞출 수 없는 부분을 표시한다.
- 이용자·근처 수업·시설 관리자·조용한 이동이 필요한 사람의 필요를 그린다. 원문 표현의 위치, 표의 행, 계산식, 관찰 시간 중 해당하는 근거를 결과 옆에 남긴다. 실제로 본 것과 그것을 설명하는 추론을 다른 칸에 적는다.
- 규칙이 한 집단의 편의만 높이는지 소음 감소와 이동권을 함께 시험한다. 산출물은 이해관계자 지도와 조건부 대안 두 개. 판단이 달라질 수 있는 조건을 하나 검토하고, 다음 한계를 결론에 적는다: 개인을 ‘시끄러운 학생’으로 분류하거나 측정 기록을 신상과 연결하지 않는다. 친구가 같은 근거로 결론을 따라갈 수 있는지 확인한다.
자료에서 결론까지
- 주어진 자료
- 쉬는 시간 대화와 수업 중 인접 교실 방해가 겹치는 가상 복도 배치를 제시한다.
- 살펴보는 과정
- 쉬는 시간 모든 대화를 금지하면 조용한 수업에는 도움이 돼도 복도의 소통이 막힌다.
- 도출한 결과
- 1안은 수업 중 교실 앞 복도에서 대화를 줄이고 쉬는 시간에는 허용한다. 2안은 쉬는 시간에도 교실 앞 구역만 조용히 쓰고 대화 구역을 다른 곳에 둔다. 두 안의 부담은 쉬는 시간 복도를 쓰는 학생에게 다르게 간다.
- 여기까지 알 수 있어요
- 개인을 ‘시끄러운 학생’으로 분류하거나 측정 기록을 신상과 연결하지 않는다.
완성도를 높이는 기준
학교의 공식 채점표가 아닌, 이 탐구를 스스로 점검하는 기준입니다.
| 살펴볼 기준 | 충분히 드러난 모습 | 더 보완할 모습 |
|---|---|---|
| 자료의 범위와 근거 | 학교 소음 문제의 이해관계자 지도의 검토 자료에 작성 주체·날짜·근거 위치가 있어 독자가 원문을 다시 확인할 수 있다. | 자료 이름이나 위치가 빠져 관찰을 다시 확인하기 어렵다. |
| 비교의 공정성과 판단 | 이해관계자 지도와 조건부 대안 두 개에 비교 기준이 표시되어 있고, 경계 조건에서 판단이 달라지는 이유를 보인다. | 결과만 적고 무엇을 같게 두었는지 또는 왜 선택했는지 설명하지 않는다. |
| 수정과 적용 범위 | 이해관계자 지도와 조건부 대안 두 개의 초안과 수정본을 대조하고, 반례·예외를 결론에 반영한다. | 완성물은 있으나 다른 가능성과 적용할 수 없는 경우가 빠져 있다. |
표를 좌우로 밀어 나머지 내용을 확인하세요.
함께 쓸 보조 자료
- 학교 소음 문제의 이해관계자 지도 활동지: 장소·시간 / 이용자 / 필요한 조용함 / 이동 필요
- 이해관계자 지도와 조건부 대안 두 개 정리지: 대안 / 혜택 집단 / 부담 집단 / 조건 변경
아래 활동지에는 주제별 기록표와 논증·정책 제안의 기본 구성 칸을 함께 담았습니다.
활동지 펼쳐 보기 ↗이 순서로 읽으면 도움이 됩니다
- 1. 다수가 원하면 학급 규칙은 정당할까?
다수가 원하면 학급 규칙은 정당할까?에서 제시한 읽기 방법을 이 활동의 자료 검토와 수정에 적용하기
- 2. 주장·설명·근거·예시, 네 문장으로 토론문 고치기
주장·설명·근거·예시, 네 문장으로 토론문 고치기에서 제시한 읽기 방법을 이 활동의 자료 검토와 수정에 적용하기
자료를 더 찾을 곳
- UNESCO · Renewing the social contract for education ↗
학교에서의 협력·참여·대화와 공동체 규칙을 검토하는 관점 자료. 특정 학급 규칙의 정답이나 한국 학교 규정은 아니다.
위 링크는 자료를 탐색하는 출발점입니다. 제출물에는 실제로 읽은 개별 자료의 제목·작성자·발행일·주소·확인한 위치를 적어 주세요.
질문을 한 걸음 더 넓히면
복도 폭이 좁은 경우를 더해 기존 대안이 이동을 방해하는지 검토한다.
제출 전에 스스로 점검하기
- □ 독자가 이해관계자 지도와 조건부 대안 두 개에서 판단의 근거가 된 원문 표현·수치·그림 위치를 다시 찾을 수 있나요?
- □ 가상 자료와 실제 관찰을 구분했나요? 결론의 적용 범위도 적었나요? 확인할 한계: 개인을 ‘시끄러운 학생’으로 분류하거나 측정 기록을 신상과 연결하지 않는다.
- □ 학교의 안내문에 나온 분량·형식·평가 기준·AI 사용 조건을 확인했나요?
- □ 도움을 받은 부분과 내가 조사·해석·수정한 과정을 구별했나요?
독자용 주제 분류입니다. 공식 과목명·개정 연도·성취기준은 별도 대조하며, 아래 활동은 성취기준 인증 자료가 아닙니다.